O Clube do Senhor B ou de como transformar uma acção ocasional num projecto de continuidade

A notícia é dada pelo Barlavento Online, a propósito de uma visita do Clube do Senhor B (pela mão de Paulo Lizardo) a Portimão. Aqui pode-se aceder ao projecto e à dimensão que pode alcançar.

Biblioteca em construção em Mafra

As Bibliotecas imaginadas pelos grupos variaram: houve quem criasse uma biblioteca de arte, outros alargavam o horário de funcionamento, outros teriam todos os livros do mundo à disposição dos leitores e um grupo ainda oferecia gomas e chupa-chupas a par dos livros.

Quando se viram livres para escolherem cinco livros que representassem as suas bibliotecas, as principais escolhas incidiram sobre livros informativos, enciclopédias, e álbuns. Dos poucos livros de texto escolhidos, os da colecção Uma Aventura foram os mais procurados.

O resultado da pesquisa surtiu efeito: muitos alunos queriam requisitar um ou dois dos livros que descobriram nas estantes. O final de cada atelier foi então dedicado a explicar às turmas como fazer o cartão de leitor e todas as regras para requisitar livros na Biblioteca Municipal.

Ver para Crer com três turmas de curso profissional

Foi a primeira vez que o Ver para Crer teve como público alunos do secundário. Frequentavam o 10º, 11º e 12º anos do curso de formação profissional de animação socio-cultural, na Escola Secundária do Pinhal Novo.
O principal desafio esteve na escolha dos livros, mais do que no diálogo com as alunas (no grupo só constavam três rapazes), que foi descontraído e sem incidentes.
O público é maioritariamente não leitor, destacando-se aquelas que lêem a saga de Stephanie Meyer ou livros como Queimada Viva (um sucesso entre raparigas com poucos interesses e muito centradas em si e nos seus pares). No entanto, preparam-se para dinamizar actividades juntos de públicos totalmente desconhecidos por si, sem qualquer experiência de exposição própria. Por isso a professora pediu à colega da Biblioteca Escolar que fosse este o grupo escolhido, o que me pareceu muito adequado.

Aproveitei para escolher quatro livros que lhes poderiam interessar e dois álbuns transversais, alertando para este facto e chamando a atenção para a sua qualidade.

Eis a ordem por que foram apresentados e o resultado final da votação, dos cerca de 28 alunos, em cada um dos livros após breve leitura ou apresentação das obras:

Árvore Generosa, Shel Silverstein, Bruaá - 2 votos

A morte melancólica do rapaz ostra e outras histórias, Tim Burton, Antígona - 8 votos

Manual do glamour para raparigas, Sally Jeffrie, Texto Editora - 3 votos

Cartas de um louco, Ted Nancy, Gradiva - 23 votos

Onde está o bolo?, Thé Tjong-Khing, Caminho - 1 voto

O Dicionário do Diabo, Ambrose Bierce, Tinta-da-China - 24 votos
De assinalar que a votação mínima em Onde está o bolo? me surpreendeu, visto que é um álbum muito bem recebido pelos adultos e que creio que a parca votação no Manual de Glamour para Raparigas se ficou a dever a algum pudor. É nos jovens com menos hábitos de leitura e menos interesses que os preconceitos acerca dos livros se acentuam. Todavia, Ted Nancy foi uma surpresa boa. O grande desafio quando escolhemos livros para não leitores está em não ceder às suas perspectivas mais óbvias e tentar, dentro de um padrão de qualidade razoável, surpreendê-los, para que se questionem acerca das suas opiniões. Creio que o atelier foi bem sucedido, e a professora prometeu escalpelizar com as turmas o meu desempenho, o que me pareceu muito bem, para o seu futuro profissional.

Diz-me quem és na Azambuja

Primeiro fiquei a saber que Alcoentre e Aveiras pertencem ao concelho da Azambuja. Depois entrei, pela primeira vez, em Aveiras. Finalmente, o melhor: os ateliers.
Se na sessão da manhã, em Alcoentre, os alunos do 9º ano aderiram muito bem a alguns livros (em especial a O rapaz que chutava porcos (Tom Baker, Teorema), na sessão da tarde a turma das redondezas de Aveiras não conhecia, na sua maioria, a Biblioteca. Ficaram entusiasmados ao ponto de levarem a ficha de inscrição passarem a ter cartão e poderem requisitar livros.
A bibliotecária teve o cuidado de disponibilizar um exemplar de cada uma das obras a promover, o que garantiu imediatamente a possibilidade destas estarem ao alcance dos alunos.
Apesar do aparente sentido de indiferença, típico da casta dos adolescentes, os grupos comunicaram, interagiram e mostraram o seu agrado com espontaneidade. Há que tempos não encontrávamos dois grupos assim, logo no mesmo dia!

Os mesmos livros, reacções diferentes

Ontem e hoje estive em Montemor-o-Novo, de regresso às duas escolas que albergam turmas do 3º ciclo. Levei o atelier Ver para Crer a três turmas do 7º ano. O objectivo é acompanhar estes alunos (todas as turmas) durante este e o próximo ano lectivo, em que regressarei, desta vez com o atelier Diz-me quem és, dir-te-ei o que lês. Para além de divulgar livros, pretende-se motivar alguns dos alunos a participarem numa nova comunidade de leitores, que terá início no dia 4 de Março, na Biblioteca Municipal. Os livros apresentados no atelier estão disponíveis na Biblioteca e creio que para a semana já estará visível um escaparate com os livros da Comunidade. Este projecto é apoiado pelo serviço de Bolsas da Fundação Calouste Gulbenkian a tem como principal objectivo ligar os adolescentes à leitura.
Escolhi sete títulos:
Crónicas de Spiderwick, o livro fantástico, Tony Di Terlizzi, Holly Black (Presença)
A família que não cabia dentro de casa, Alexandre Honrado (Ambar)
Deciclopédia, Gideon Haigh (Tinta-da-China)
A vida nas palavras de Inês Tavares, Alice Vieira (Caminho)
Sam e a maldição de sangue, Thomas Bloor (Europa-América)
O Dicionário do Diabo, Ambrose Bierce (Tinta-da-China)
Nem tudo começa com um beijo, Jorge Araújo (Oficina do Livro)
Os alunos da escola Secundária têm um comportamento mais maduro, mais seguro nas opiniões que dão. Os alunos da EB 2/3 são mais infantis, menos críticos. Sempre, desde que vou às duas escolas (desde há 3 anos) que noto isso. Apesar das diferenças, o livro mais cobiçado foi comum: Sam e a maldição de sangue. Já a Deciclopédia, que encontrou rapazes interessados na Secundária, foi um rotundo fracasso na EB 2/3. Os interesses continuam a ser os mesmos: aventura, fantástico, acção... O quotidiano dos adolescentes ainda faz brilhar os olhos das raparigas que prolongam o sucesso de Lua de Joana (Maria Teresa Maia Gonzalez, Verbo) desde há alguns anos. Há também algumas que já devoram os volumes da quadrologia de Stephenie Meyer. É curioso como é difícil adequar livros a adolescentes entre os 12 e os 15 anos. Como todos crescem ao seu ritmo, alguns já lerão sem dificuldades extremas livros mais irónicos, enquanto outros ainda mal sairam da colecção Uma aventura ou da saga Capitão Cuecas. À imagem do que tem acontecido com as comunidades que tenho vindo a orientar, estes adolescentes oscilam muito na qualidade das suas leituras, e por isso decidi apresentar-lhes vários graus de desafios. Das três turmas que visitei, quatro alunos manifestaram desejo de se inscreverem na comunidade. Como conheço bem a efemeridade dos seus entusiasmos, temo que sejam de menos. Quinta-feira regresso para mais três ateliers, desta vez sempre na EB 2/3. Vamos ver como são os resultados.

O melhor livro para o meu filho em Loulé

Nas últimas semanas realizou-se na Biblioteca Municipal Sophia de Mello Breyner, em Loulé, a acção O melhor livro para o meu filho. A logística funcionou muito bem, e contei com 10 participantes (dos 13 inicialmente inscritos), nas quatro sessões, que decorreram entre as 16h e as 18h. As profissões eram variadas: educadoras de infância (4), uma psicóloga, uma terapeuta da fala, uma técnica de biblioteca, uma estudante de educação de infância, uma mãe e um pai.
Genericamente, o grupo estava desperto para os principais critérios que pautam a qualidade de um álbum, apresentou de forma esclarecida os livros infantis da sua preferência e desenvolveu actividades diversificadas a partir dos livros distribuídos. Falámos de editoras, ilustradores, temáticas... Explorámos livros como As preocupações de Billy (Anthony Browne, Kalandraka), Onde está o bolo? (Thé Tjong-Khing, Caminho), O mundo num segundo (Isabel Minhós, Bernardo Carvalho, Planeta Tangerina), A árvore generosa (Shel Silverstein, Bruaá), Pó de estrelas (Jorge Sousa Braga, Cristina Valadas, Assírio e Alvim), O quê, que, quem (Eugénio Roda, Gémeo Luís, Edições Eterogémeas)... A principal motivação das participantes era a possibilidade de conhecerem novos livros. Creio que esse objectivo foi alcançado. Mas senti, desde a primeira semana, que faltava algo à acção... E, apesar de cumprir as principais orientações do programa, depois de concluidas as quatro sessões, creio que sei o que foi: organização na comunicação. Houve um desequilíbrio entre a organização programática e a forma mais caótica como decorreram as sessões. Provavelmente, teria sido necessário sistematizar a informação relativa a cada tópico. O diálogo leva-me muitas vezes a relacionar aspectos e poderá dificultar a sua estruturação. Acredito, no entanto, que a súmula que entreguei no final, com a bibliografia, alguns conselhos de actividades com o livro e de leitura a par, e as principais ideias que apresentei e desenvolvi, terão ajudado a colmatar a falha que senti.

Biblioteca em construção: e se mudássemos qualquer coisa?

Hoje voltei à BE/CRE da EB 2/3 Conceição e Silva, em Almada. Estava expectante para ver como corria o Biblioteca em construção com uma turma do 7º ano. Correu mal. A turma, pelo que me disse a professora, é um bocadinho agitada, mas o seu comportamento ultrapassou em muito o que normalmente acontece em sala de aula. Haverá razões, claro. Uma delas, a necessidade de mostrarem o seu poder sobre os pares, num ambiente mais descontraído. A outra, o preconceito associado à leitura e a actividades com ela relacionadas. Mas, seja como for, não consegui motivá-los o suficiente. Nem no que respeita a escolha dos livros, nem na criação da sua própria biblioteca. Imagino que a acção seja demasiado infantil. Agora, passadas várias horas, penso que um desafio mais à sua medida seria escolherem livros uns para os outros. Assim: o grupo A tinha como tarefa escolher um livro apropriado a cada elemento do grupo B, que por sua vez escolheria para o grupo C, e por aí fora. Aí talvez funcionasse... Mas só agora me ocorreu esta ideia. É claro que os insucessos nos fazem reflectir mais que os sucessos. Fazem com que não nos resignemos a uma fórmula garantida, fazem com que observemos com mais atenção os comportamentos dos diversos públicos que vamos conhecendo. Em princípio, voltarei à escola lá para o final do mês. Desta vez, vou encarar uma turma do 9º ano. Talvez leve esta ideia avante. O desafio é entre pares, e cada grupo terá de apresentar as suas razões para as escolhas. Talvez assim procurem com mais atenção. E, eventualmente, ler-lhes-ei um texto do Gonçalo M. Tavares, do livro O Sr. Juarroz. Talvez faça um pequeno exercício de escrita criativa, ou um brainstorming sobre assuntos que lhes interessem, antes de iniciarem a escolha... Acho que vou experimentar. Talvez funcione melhor.

Arte da Leitura em Vila Velha de Ródão II

A acção foi surpreendente. A experiência de acções passadas permitiu-nos prever tendências, e presumir certezas onde não as há... As grandes revelações, desta vez, brindaram-nos a nós. Devíamos ter percebido, logo na 6ª feira, que algo de diferente se passava. Das nove participantes, uma era a Bibliotecária, e outra a professora responsável pela Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas de Vila Velha. Significa que a maioria das participantes estavam lá na sua condição de mães, o que é raro acontecer. Foi também reconfortante constatarmos que Graça Batista tem a sensibilidade necessária para divulgar as iniciativas da Biblioteca pessoalmente, conversando com as pessoas, convidando-as e incentivando-as a participar. Foram as próprias mães quem no-lo disseram, depois da própria Graça já ter partilhado a estratégia connosco. Outro aspecto a destacar foi a forma descontraída como resolveu todas as contrariedades apresentadas pelas mães, relativamente à sua disponibilidade.
No dia seguinte, para além das mães que já conheciamos da véspera, apareceu mais uma mãe, com o seu filhote, cujo contributo foi bastante positivo para o bom ambiente e participação espontânea das outras crianças. Começámos, como sempre, por convidar as crianças a escolher um de dois livros para ser lido em voz alta. A escolha foi inédita: venceu Donde vem a Pimenta? As mães riram-se perante a nossa surpresa. Tinhamos-lhes confidenciado que certamente seria É tão injusto! o primeiro livro a ser lido, como sempre acontecera. Mais, praticamente lhes assegurei que as crianças mais velhas escolheriam Donde vem a Pimenta?, e sairiam vencidas. Mas João, de dez anos, votou vencido no É tão injusto!
A leitura dos livros por ordem oposta não influenciou negativamente a sessão, mas serviu para voltarmos a tomar consciência de que, quando trabalhamos com pessoas, não há certezas absolutas e as estratégias não funcionam sempre da mesma forma.
Quando elaboraram a lista final (cada par escolheu cinco livros) dos livros que mais gostariam de ler, os pares optaram por obras diferentes, havendo apenas dois livros que se repetiram: Os miúdos do piolho/Os piolhos do miúdo e O sonhador. Também não é normal, mas quando as mães e tias (havia três com as sobrinhas) desabafaram que as negociações foram árduas, constatámos que a mensagem de 6ª feira tinha passado: as adultas não deram descanso aos mais pequenos.
A terminar lemos o É tão injusto!...

Palavra Poema na Moita - Balanço

Destaco, de entre os cerca de trinta ateliers que realizei, a experiência que tive numa turma de meninos surdos, que frequentam o 3º ano do 1º ciclo. Foi fascinante entrar num mundo ao qual dificilmente se acede, e em que somos nós quem se esforça por perceber outro código.
Construímos uma casa com palavras, e li-lhes o álbum A minha mãe (Anthony Browne, Caminho), com ajuda de uma intérprete em língua gestual. A escolha deveu-se à dificuldade que os surdos manifestam em apreender sentidos simbólicos ou conceitos abstractos. Graças à expressividade e complementaridade das ilustrações, os meninos poderiam mais facilmente relacionar o discurso figurado do discurso denotativo. Gostaram muito do álbum, principalmente das imagens, o que me deixou a pensar se a exploração individual ou em pares de álbuns ilustrados não poderia ajudá-los a construir lógicas narrativas e até a aperfeiçoar os seus juízos críticos e afectivos.
Se puder, ainda voltarei à escola da Fonte da Prata, para visitar a professora e a turma. A alegria que se vive naquela sala já é rara nas outras que visitei. Estas crianças são mais inocentes e espalham sorrisos e felicidade. A professora igualmente. A sua permanente boa disposição, a sua entrega e dedicação fizeram daqueles 90 minutos um deslumbramento para mim.

Experiência no Palavra Poema

No sábado, na Biblioteca Municipal da Moita, o grupo que me esperava para o atelier Palavra Poema era muito heterogéneo, com idades entre os oito e os treze anos. Por isso, não poderia manter-me fiel à estrutura que tinha vindo a seguir até então. Precisava de uma actividade que anulasse, ou pelo menos diminuisse, as diferenças etárias.

Escolhi então o album de Gémeo Luís e Eugénio Roda, O quê, que, quem (Edições Eterogémeas) como leitura inicial. Em seguida explorámos a ilustração, que a princípio não fazia sentido (diziam eles) mas começou a significar, progressivamente.

Depois, através de um banco de palavras (substantivos abstractos, substantivos concretos e adjectivos), cada um criou metáforas por correspondência.

Escolhemos os substantivos abstractos que o grupo preferia e registámos, no quadro, as associações de cada um, numa lógica anafórica:

Saudade é...

Um abrigo húmido

Um grito suave

etc, etc...

Para a despedida lancei um desafio: que criassem um album, à imagem do que lhes tinha apresentado no início, com as metáforas que mais lhes agradassem e ilustrações em diálogo. Aceitaram o repto.

Biblioteca em construção na Conceição e Silva

O que pode tornar uma biblioteca apelativa? Desafiei os alunos a imaginarem uma biblioteca. O que poderia oferecer essa biblioteca para ser mais visitada que todas as outras?

Eis as sugestões dos quatro grupos de alunos do 6ºB da EB 2 Comandante Conceição e Silva:

Grupo A)
1. É um local sossegado;

2. Tem todos os materiais necessários;

3. Podemos usar tecnologias avançadas;

4. Quem requisitar quatro livros numa semana, ganha um livro à escolha e tem duas horas de internet.

Grupo B)

1. Podem ficar com os livros para ler durante um ano;

2. Temos um website onde podem ver os livros;

3. Temos 20 MacBooks só para vocês usarem!;

4. É tudo a energia solar.

Grupo C

1. Vinda de um escritor à biblioteca uma vez por semana, com autógrafos incluídos;
2. Podem encontrar-se diversos livros

3. Na compra de dez livros no mês oferecemos uma viagem a Paris com tudo incluído

Grupo D
1. Poder dramatizar o livro mais requisitado durante a semana;
2. Tem divisões para cada secção de livros;

3. Actividades divertidas durante todo o dia com prémios;

4. Computadores de alta tecnologia e internet super rápida.

Os slogans que conceberam estão expostos na Biblioteca Escolar e podem ser espreitados em breve no blog Biblioteca e Companhia.

Pequenos poetas: balanço das alterações

Percebi que a melhor maneira de centrar as crianças na palavra era começar por lhes ler um poema que falasse de palavras. Agora, inicio o atelier com a leitura do «Limpa-Palavras» (Álvaro de Magalhães) que consta na antologia Conto estrelas em ti (Campo das Letras), que uso como fonte literária. Desafio os alunos a ouvirem o poema com atenção para que possam depois sugerir títulos. Só depois das sugestões anuncio o título verdadeiro. Tem acontecido alguns alunos acertarem.
Com este exercício as crianças já estão a relacionar sentidos, criando sínteses, explorando definições e metáforas. Então, a construção da casa de palavras tem mais ritmo e alberga palavras mais variadas.
Finalmente enveredamos pela exploração da rima. Aqui ainda não tenho uma estratégia única. Posso ler-lhes o poema «Os meninos educados» (Luísa Ducla Soares) e em seguida registar as rimas do poema, para que o grupo lhes dê continuidade. Posso pedir-lhes apenas que digam rimas. Posso ainda dar-lhes um exercício de correspondência entre o poema e as rimas, no caso de estar a trabalhar com um 3º ou 4º ano. Quando listamos rimas, em seguida partimos para a criação de um poema, ou de frases, de acordo com o nível dos alunos.
Com esta estrutura, sinto que os alunos produzem mais e melhor. Continuo a constatar que a leitura em voz alta os motiva e silencia, mesmo os alunos mais novos, de 1º ano, cuja concentração é muito diminuta. As crianças adoram ouvir ler, e deveriam poder fazê-lo com muita frequência.

Diz-me quem és, sucesso e insucesso

O primeiro atelier em Oliveira de Azeméis correu muito bem, dentro dos padrões normais. A turma do 7º ano aderiu bem aos desafios propostos, e ficou entusiasmada com vários livros. Houve quem votasse em todos, afirmando que estava curiosa, não se conseguia decidir. Perguntaram se os livros existiam na biblioteca municipal, e mostraram vontade de os ler.
A turma da tarde estava ensombrada por um daqueles alunos perturbadores. Desde muito cedo começou a lamentar-se por estar ali, dizia que preferia ter ido à aula de matemática. Era mal educado, o que se notava logo pela entoação. Pediu para ir à casa de banho e não deixei. Quando se procedeu à primeira votação (dos seis grupos de objectos, imagens e excertos), não votou. O mesmo aconteceu com outro colega que estava sentado na mesma mesa e olhava para mim com um ar profundamente entediado e indiferente. Quando os livros começaram a rodar, nem se dignaram a abri-los. Deixei de lhos levar. E aqui começa o dilema. É ou não suposto motivarmos, ou pelo menos esforçarmo-nos, para motivarmos aqueles que vêem no livro um inimigo? É ou não suposto sermos condescendentes e não aumentarmos o fosso das desigualdades sociais? É. Mas então expliquem-me porque razão uma turma de CEF composta exclusivamente por rapazes aderiu ao atelier, comportando-se segundo as regras básicas da convivência, e este aluno esteve durante 90 minutos a afrontar-me a mim, aos colegas e à professora?
Há, para mim, um limite entre desinteresse e falta de educação. Há limites para a condescendência e para a psicologia. Tentar chegar àquele aluno boicotaria a sessão para o resto da turma e poderia não ter qualquer sucesso. Por isso, o atelier prosseguiu para desgosto do adolescente que continuava a provocação. Houve uns pequenos apitos sonoros (presumivelmente vindos de um telemóvel), houve frases como 'estas folhas nem dão para aquecer os pés...' Os restantes alunos entusiasmaram-se qb, elegeram O rapaz que chutava porcos como o seu preferido, alguns votaram em mais do que um livro e houve até dois alunos (um rapaz e uma rapariga) que ficaram à beira do perfil de viciados em ler.
O que é perturbador é a influência que um único aluno tem sobre um grupo. A mesa onde ele estava inibiu-se de participar, havendo um colega que estava efectivamente curioso, e que no final acabou por preencher o questionário. Na mesa de trás, um colega mais pequeno estava a ser importunado, até à minha intervenção, quando o mudei de lugar, o que me pareceu agradar-lhe. As raparigas oscilavam entre a conivência e o desagrado. Certo é que todos, excepto o líder e outro aluno, participaram. Houve até quem, no final, viesse partilhar comigo as suas preferências de leitura. Fica todavia um amargo de boca, não apenas por não ter conseguido motivar aquele aluno, mas por verificar o poder que este tipo de alunos tem sobre o grupo. Acima de tudo, a educação passa pelo respeito pelos outros e pelo espaço colectivo. Só assim podemos ser respeitados.

Diz-me quem és, dir-te-ei o que lês em Oliveira de Azeméis

Amanhã rumo a Oliveira de Azeméis para mais um Diz-me quem és, dir-te-ei o que lês. Será mais uma experiência junto de duas turmas de adolescentes. Ouvir as suas preferências, confirmar as suas expectativas. É um atelier que me dá sempre muito prazer fazer. Porque normalmente o público não sai defraudado e o atelier está longe do rigor da sala de aula, sem que seja preciso recorrer a outros instrumentos de motivação que não apenas os livros. Este é um atelier que aproxima o comportamento dos adolescentes do dos adultos, que também sentem curiosidade por conhecer um ou outro livro, ou descobrir qual o seu perfil de leitor. Esta aproximação dos mais novos aos mais velhos agrada-me, porque de alguma forma questiona as fronteiras da adolescência.

Diz-me quem és, dir-te-ei o que lês no sul...

Regressámos ontem à Biblioteca Municipal Sophia de Mello Breyner, em Loulé, desta vez com o atelier Diz-me quem és, dir-te-ei o que lês. Quatro turmas do 7º ano, das quais uma de CEF - electricidade partilharam connosco o desafio de conhecerem seis livros através de objectos, imagens e excertos, para enfim se identificarem (ou não) nos perfis de leitores que para eles escolhemos.
Os ateliers foram muito divertido, com piadas a gosto, a falsa má vontade que sempre move as palavras iniciais dos adolescentes, e algumas preferências recorrentes.
Mais uma vez, O rapaz que chutava porcos (Tom Baker, Teorema) recolheu muita curiosidade. O apelo do terror funciona como jogo de negação e acaba por motivar leitores reticentes ou insatisfeitos. Já o Diário Secreto de Adrian Mole aos 13 anos e 3/4 (Sue Townsend, Difel) voltou a ganhar adeptos e começa a candidatar-se a leitura clássica, já não falta muito.
Certo é que este atelier, a par do atelier Ver para Crer, prova que muitos adolescentes recusam a leitura porque não têm acesso a livros que lhes despertem interesse. E, muitas vezes, os livros que lhes podem interessar não são os mais óbvios, ou seja, não são necessariamente livros feitos segundos modelos, a pensar no adolescente de forma simplista, sem lhe dedicar o respeito que merece. Acima de tudo, o mais importante é mostrar livros sem preconceitos, respeitando a condição de leitor, mesmo que apenas potencial, do adolescente. Mesmo que os alunos não venham a ler nenhum dos livros que lhes apresentámos, provavelmente não recordarão este momento como um mau momento associado aos livros. E esse é o primeiro passo para os aproximar da leitura.
Foi muito bom, regressar a Loulé.

O melhor livro para o meu filho: algumas experiências

No sábado realizámos a 3ª sessão do curso. As nossas fiéis formandas estiveram mais participativas do que nunca, apresentando alguns livros de que gostavam e que tinham lido aos seus pequenos. Trocámos opiniões e sugestões sobre as experiências de cada uma. Percebemos que muitas vezes são as reacções inesperadas que mais nos fazem pensar e mudar a perspectiva que temos sobre os livros.
Uma das mães escolheu um álbum (Bolinha Estranha, Minutos de Leitura) sobre a diferença, em que um gato, filho de uma rata, constata que não é parecido nem com a mãe, nem com os irmãos. Assim, decide perguntar aos outros animais da quinta com quem acham que se parece. A mensagem conclusiva é transmitida pela mãe pata, remetendo para a história do patinho feio.

A sua filha, no entanto, não gostou do livro porque não compreendia a razão das perguntas do gato, quando ela percebia imediatamente que era um gato, já que o podia constatar em todas as ilustrações do álbum. Tentámos então pensar noutras abordagens, tendo em conta a relação texto-imagem. A questão que orienta a narrativa é precisamente aquela que a criança descobriu: ele é um gato, logo é diferente de todos os outros animais. Se é um gato, porque quer ser ele outra coisa?
Partamos desta evidência e questionemo-nos: a quem é que o gato não pergunta com quem se parece? A outro gato. Então, se não houver, num grupo, ninguém igual a nós, tentamos ser parecidos com quem integra o grupo. Com que animais pode o gato ser parecido? Tem bigodes? Tem. Que outros animais têm bigodes? Os coelhos. E quatro patas, quem tem? A vaca. Ou ainda: se os outros animais não conhecem mais nenhum gato, com quem acharão o gato parecido?

Outra mãe mostrou à sua filhota um álbum cuja ilustração não é convencional. A menina, ao olhar para a menina com a enorme cabeleira encaracolada e espetada, considerou ser aquela uma bruxa. Porque a menina era feia. Mas, ao ver a imagem da menina no colo da mãe, identificou de imediato a relação de parentesco.
Chegámos também à conclusão que as crianças gostam de ver livros antigos, tais como aqueles que foram os nossos livros quando tínhamos a sua idade. Para elas, a nossa infância é praticamente inimaginável, por isso sentem muita curiosidade.Uma das mais valias de acções prolongadas é a partilha de experiências propostas nas sessões e realizadas entre elas. No sábado ficámos com a sensação de que poderíamos continuar sempre a sugerir novas actividades e a ouvir novas experiências.

Casas poéticas...

Aqui estão três casas diferentes... Construídas com palavras especiais, que as enchem de vida e de história. São as casas colectivas de cada uma das turmas que visitei na 6ª feira. Engraçado foi que todos quiseram ouvir ler este poema visual pelo telhado...

Pequenos Poetas na EB1 nº 2 da Moita

O balanço dos primeiros ateliers de poesia resume-se a surpresa.
Fiquei surpreendida com o comportamento dos alunos de duas turmas do 1º ano do 1º ciclo, crianças de seis anos que não conseguem estar sentadas no seu lugar, não respeitam a sua vez de falar, e não ouvem o que os colegas ou a professora dizem. Não são todos, é certo. Mas são muitos, demais.
A turma do 2º ano destacou-se como a mais atenta, concentrada, empenhada e participativa. Percebi que já tinham desenvolvido bastante vocabulário, que facilmente sugeriam, de acordo com os desafios propostos por mim. É evidente que a idade e a maior adaptação às regras e ritmo de trabalho terá bastante influência na prestação deste grupo.
As turmas do 1º ano tiveram muita dificuldade em encontrar palavras que rimassem entre si (a partir de rimas tão simples como ar, ão ou el). No entanto, continuam a gostar muito de ouvir histórias. Li-lhes dois álbuns que remetem para o discurso poético, A minha mãe (Anthony Brown, Caminho) e Avós (Chema Heras, texto; Rosa Osuna, ilust., Kalandraka). Apesar de estranharem a estrutura repetitiva do último álbum, consegui nesse momento que as turmas fizessem silêncio, tendo alguns alunos evidenciado entusiasmo, pelas expressões faciais que ia observando.
No que respeita ao desenvolvimento de vocabulário, à criação de um imaginário e de uma relação afectiva com o discurso poético, não me parece que seja impossível motivar estas crianças. O que me parece grave é o seu comportamento , a ausência de respeito pelas regras, o seu egocentrismo extremo. Esta tendência dificulta imenso a aprendizagem e as práticas didácticas diversificadas. O interesse e a boa vontade dos professores são, nesta matéria cruciais, mas mesmo os melhores não fazem milagres...

Primeiros ateliers na Moita

Hoje inicio os ateliers Palavra Poema, nas escolas EB1 do concelho da Moita. Preparei um projecto de raíz para tentar chegar às crianças do 1º ciclo, privilegiando o sentido figurado, e a plurissignificação.
Desenharemos uma casa com palavras que as crianças vão escolher para descrever a sua casa e preencheremos carruagens de um comboio com metáforas e comparações. Se tudo correr pelo melhor.
Também lhes lerei poemas e álbuns. Se ainda tiverem concentração e entusiasmo para isso.
É uma estreia, mais uma. Vamos ver se as crianças gostam...

O melhor livro para o meu filho - 2ª sessão

Depois do desafio por nós lançado, todas as participantes trouxeram um livro infantil que consideram bom. Pela sua apresentação, percebemos que as razões subjectivas (um livro que leram na infância, um que tem sucesso com os filhos/alunos...) ainda se sobrepunham às características literárias, estéticas e gráficas do volume.

Há um grande desejo em conhecerem novos livros, mas as resistências a livros menos estereotipados persistem. Por isso, na sessão de ontem, pedimos a cada uma que escolhesse, de entre os livros que tinhamos levado, um que não lesse ou trabalhasse com o seu público. Em seguida, sugerimos-lhes que criassem uma estratégia para ler/ trabalhar o livro. Todas o conseguiram fazer, apesar de algumas manifestarem o seu desagrado relativamente às obras. Por falta de tempo, não sistematizámos a actividade. No entanto, tivemos oportunidade de reiterar dois aspectos que contribuem para a qualidade de um livro: não ser dirigido a uma idade específica e resistir à passagem do tempo.

Na próxima sessão reflectiremos sobre a relação entre os livros e as idades das crianças, de modo a que fique claro que os livros não servem apenas para serem lidos, não precisam sempre de um mediador para que as crianças os explorem, nem se esgotam numa fase da vida ou numa actividade. Se forem bons, claro!